¿Otra vez a clavar pinchitos en un tablero?

Si quieres resultados distintos, haz cosas distintas decía Albert Einstein, de manera que para poder ajustarnos a la misión de prestar apoyos de manera personalizada y favorecer cambios en la sociedad desde un punto de vista ético y responsable, desde hace un tiempo en los Centros de Atención e Intervención Temprana (CAIT) de la Fundación Futuro Singular Córdoba iniciamos un proceso de cambio en nuestras prácticas que ha conllevado asumir una filosofía de intervención donde la familia se encuentra junto al menor en el centro de esta.

A nivel estatal, la transformación de los servicios de Atención Temprana está en el horizonte.

Hemos incorporado cambios que han supuesto, entre otros aspectos, poner en común junto a los cuidadores principales los objetivos a conseguir, sirviéndonos para ello de la información que nos facilitan sobre como el menor participa en cada rutina, y de los aspectos que más les preocupan, además de la evaluación formal del desarrollo. Hemos comenzado a utilizar determinadas herramientas para observar cómo se desenvuelve el niño donde realmente se encuentran las oportunidades de participación y generalización, en su contexto. Analizamos como se encuentra configurado el mismo, para de esta manera poder junto con los cuidadores definir las estrategias a seguir y ajustar de una manera efectiva el entorno del menor para poder alcanzar lo previsto. En definitiva, hemos dado un paso adelante mientras se dan las condiciones idóneas que nos posibiliten prestar los apoyos donde más favorecedor sería (en el contexto), y de este modo poder realizar una Atención Temprana del siglo XXI. 

La necesidad de cuestionarse lo de siempre

Lo que sabemos en la actualidad sobre la mejor manera de apoyar la adquisición de aprendizajes en general en la primera infancia, es que debemos basarnos siempre que sea posible en los gustos y preferencias del niño, que estos apoyos se produzcan dentro del contexto donde pasa más tiempo el menor (casa, barrio, escuela Infantil), que lo realizado tenga un fin, que se dé junto con las personas que son significativas para él (padres, hermanos, compañeros de clase, maestros, amigos) que sea aprovechando las rutinas, ya que aprendemos a lo largo de todo el día y que se produzca a base de repetición.

Si aplicamos los criterios sobre lo que sabemos que es más efectivo a la actividad que da título a este reportaje: 'clavar pinchitos en un tablero' nos daremos cuenta de que quizás esta no sea la manera más idónea de adquirir determinadas destrezas. Y es que este tipo de ejercicio, muy manido en los Centros de Atención e Intervención Temprana, cuyo objetivo es favorecer la coordinación óculo–manual, trabajar la pinza, seguimiento de órdenes (por el pinchito abajo-arriba), favorecer la atención sostenida, entre otros, no suele ser del interés del niño, se produce de manera aislada tanto de su contexto como en el tiempo, se lleva a cabo con personas que, al menos al principio, no son de relevancia para él, no cuenta con la oportunidad de repetirse a menudo y tiene usualmente poco uso funcional.  

¿Cumplirá con esos criterios una actividad cualquiera que tenga lugar en la rutina del niño/a y su familia?

Conforme nos hacemos mayores, hacer la compra, recoger la ropa del tendedero, limpiar u ordenar la casa posiblemente no haga especial ilusión, pero para los niños estas actividades, siempre que se ajusten a su nivel de desarrollo, supongan un pequeño reto y se hagan acompañados de personas significativas, suelen ser motivantes y divertidas. 

Las 24 horas de un día están repletas de oportunidades de aprendizaje, bien sea de manera natural o estructurado. Simplemente, tenemos que pensar en una rutina cualquiera, por ejemplo, el momento de ir a hacer la compra para darnos cuenta de que la lista de posibilidades de cosas a aprender por un niño es extensa: 

• Aprender los colores.
• Aprender nombre de fruta.
• Oler diferentes geles o champús para discriminar olfativamente,
• Conocer las cantidades: Cogemos 3 paquetes de, cogemos 5 botes de…
• Practicar nociones espaciales: vamos a la izquierda, a la derecha, delante de, detrás de…
• Hacer preguntas.
• Respetar el turno.
• Prácticas la demora de los deseos.

En el horizonte

Para favorecer un desarrollo adecuado es de suma importancia que los menores cuenten con la posibilidad de poder aplicar diferentes habilidades y conocimientos en múltiples contextos y situaciones. Es decir, debemos ir más allá de únicamente practicar para adquirir destrezas en un entorno controlado, como el que se da en una sesión tradicional. Si basamos la intervención únicamente en la adquisición de destrezas asiladas, es como si dotásemos al menor de una llave maestra, sin una puerta que abrir. La llave seguiría siendo solo un objeto en su bolsillo. 

Futuro Singular Córdoba ha iniciado un proceso de cambio en sus prácticas.

Por todo ello en el horizonte está la transformación de los servicios de Atención Temprana a nivel estatal, de manera que además de garantizar que sea un derecho universal y gratuito, se propicie que sea posible el cambio desde modelos 'asistencialistas' de Atención Temprana, todavía vigentes en nuestro país, hacia otros fundamentados en la transformación e innovación social que se centren en la familia y su entorno. 

En esta línea, los Centros de Atención e Intervención Temprana de nuestra Fundación, fruto del cambio inicialmente mencionado, llevamos ya camino recorrido implementando una serie de prácticas recomendadas en la primera infancia, las cuales se han mostrado eficaces para mejorar los aprendizajes y el desarrollo de los niños. Esto nos ha llevado a ampliar el foco de las intervenciones, mirando más allá de las cuatro paredes de la sala, para empezar a ver con ojos extraordinarios lo cotidiano, y ayudar a hacer lo mismo a familias y otros agentes implicados en la vida del menor. 

Nos daremos cuenta de que la Atención Temprana se ha renovado cuando comprendamos que, clavar pinchitos en un tablero por sí mismo no está mal, siempre que al niño le guste, pero que lo esencial está en dotar a las familias de conocimientos y competencias para por ejemplo aprovechar el momento de la comida en familia para que el niño pinche trozos de alimentos y se los lleve a la boca, o para que sepan como apoyar al niño en la labor de ser el encargado de extraer y colocar las bolas del bingo en un momento de juego familiar. Estamos seguros de que todo ello tendrá más impacto tanto a nivel de aprendizaje, como a nivel emocional en el menor, y favorecerá de manera paralela una mejor calidad de vida familiar.