Cambios educativos

Estudié la enseñanza media de acuerdo con la Ley de 1953, que estableció el Plan General del Bachillerato al que se accedía tras un examen de ingreso sobre cuestiones básicas, más los conocimientos entonces indispensables del catecismo católico. El bachillerato se dividía en dos: el Elemental de cuatro cursos y el Superior de dos, con una reválida al final de cada uno, que debías aprobar para poder acceder al siguiente nivel. Después se podía cursar Preuniversitario, que culminaba en las Pruebas de Madurez, que facultaban para el acceso a la Universidad. Así pues, en cuatro ocasiones realizábamos pruebas que actuaban como barrera para pasar a la siguiente etapa. Aquel sistema no nos hacía mejores estudiantes, ni garantizaba una preparación más adecuada, pero sí existían otros elementos diferenciales con respecto a las nuevas generaciones, en particular a las de tiempos recientes.

Además de poder elegir el idioma extranjero, Francés o Inglés en nuestro caso, la única opción era la de Ciencias o Letras en el bachillerato superior, unos cursaban Matemáticas y Física y Química y otros Latín y Griego. Al llegar a Preuniversitario habíamos tenido en común: cuatro años de Matemáticas, otros tantos de Lengua y Literatura y de Geografía e Historia (inclusive una Historia del Arte), dos de Biología y de Latín y uno de Física y Química y de Filosofía. Por supuesto que a las citadas hemos de añadir Lengua Extranjera, Educación Física, Religión y Formación del Espíritu Nacional. Y en ese último año, que de modo coloquial denominábamos "Preu", compartíamos Historia de España moderna y contemporánea, Literatura Española contemporánea, Filosofía y Biología. La gran diferencia, pues, reside en que hoy un alumno puede finalizar su bachillerato sin haber cursado alguna de esas materias que, aún hoy, deberíamos considerar básicas. Si tuviera que expresarme de acuerdo con las corrientes predominantes en el mundo de la enseñanza, diría que estábamos en condiciones de demostrar nuestra adquisición de las competencias básicas con mejores resultados que los alumnos actuales, que sin duda solo nos superan en la competencia digital.

Hago este ejercicio de recuerdo por las "Propuestas para el Anteproyecto de Ley Orgánica para la mejora de la calidad educativa", que se pueden consultar en la web del Ministerio de Educación. Me ha llamado la atención que está publicada como una presentación de power point , es decir, esos esquemas que sufrimos en algunas reuniones donde pretendidos expertos, inspectores de educación o autoridades educativas proyectan una serie de ideas que nos leen detenidamente, y que en pocas ocasiones comentan. Resulta difícil emitir un juicio sobre un esquema y sobre un listado de intenciones señalado como Objetivos, entre los cuales se halla la mejora de los resultados del Informe PISA y donde aparecen ciertas concreciones acerca de la necesidad de potenciar la Formación Profesional al marcar una vía de acceso diferente a la del bachillerato. Sí aparece de forma concreta la realización de pruebas externas, "evaluaciones", al final de las distintas etapas, así como la necesidad de fomentar las nuevas tecnologías y las lenguas extranjeras.

No me asusta, como docente, enfrentarme a un nuevo marco legislativo, aunque serían deseables menos cambios, pero me temo que de nuevo nos vamos a quedar sin resolver el problema clave, cual es conseguir un mayor prestigio social para la educación, perdido poco a poco a medida que el sistema ha conseguido uno de sus grandes logros: la universalización. Y no lo relaciono con la ya manida autoridad del profesor, sino con un déficit de la propia sociedad. También habría que romper con la costumbre de desechar lo anterior, pues lo bueno de antiguos sistemas siempre será como algo nuevo.

* Catedrático de Historia