Las teorías actuales del aprendizaje significativo ponen de manifiesto que el alumno es el artífice de su propio proceso de aprendizaje y que el docente es un mediador en este proceso; los fundamentos de esta forma de aprender están en la actividad mental que realiza el alumno durante el proceso de aprendizaje; en la motivación y el interés por aprender; en la relación entre el contenido a aprender y lo que ya sabe el alumno, su estructura cognitiva; en el diálogo igualitario entre docentes y alumnos y entre alumnos entre sí; y, finalmente, en la realización de actividades significativas tanto en el centro docente como en el medio social y natural de la localidad.
Los fundamentos de la planificación de la enseñanza basada en procesos de aprendizaje significativo se concretan en conocer cómo aprenden los alumnos, cuáles son las motivaciones e intereses que le llevan a aprender, cómo ponen a prueba lo aprendido, que funcionalidad tiene lo aprendido para los estudiantes y cómo enseñar a los propios alumnos a aprender a aprender a lo largo de toda su vida, se trata de: "formar cabezas y no llenar cabezas".
Los centros educativos que optan por un aprendizaje significativo y activo se organizan en comunidades de aprendizaje que optan por el método dialógico, diálogo igualitario y participación activa de todos, y la interacción social de los alumnos, tanto a nivel de centro como de localidad. La implantación en un centro de un proceso de aprendizaje significativo y activo y su transformación en comunidad de aprendizaje, precisa de un cambio en la planificación de la enseñanza y en la organización escolar del centro, teniendo en cuenta las siguientes procesos: cambio de actitudes del profesorado en cuanto a las relaciones con los alumnos y los padres; cambio en la metodología; establecimiento de una organización horizontal, sinérgica y cooperativa del profesorado; participación real y efectiva de los padres y madres en los procesos de aprendizaje; participación real y efectiva de los alumnos en la toma de decisiones que les afectan; realización de actividades de aprendizaje en el medio social y natural, etc.
La transformación de un centro docente en comunidad de aprendizaje sigue un proceso único e irrepetible y en función de sus circunstancias, en el caso del colegio Europa de Córdoba el proceso de cambio hacia una comunidad de aprendizaje se ha iniciado con proyectos que han surgido de propuestas de los maestros y maestras y que la comunidad educativa a apoyado y avalado para que sean una realidad, entre estos proyectos cabe destacar varios:
El equipo de maestras y maestros trabaja de forma sinérgica y las decisiones pedagógicas en la organización horizontal se toman colectivamente, se consensuan y se cumplen; durante el curso escolar se celebran cinco actividades general, relativas a conmemoraciones o fiestas, en las que participan todos los alumnos del colegio a través de actuaciones, bien dirigidas por lo maestros u organizadas por los propios niños, se trata de actos de convivencia de los niños y niñas de 3 a 12 años en el salón de usos múltiples, en los que se canta, se dramatiza, se recita y se baila, colaborando en ellos el abuelo de uno de los alumnos, que acompaña al piano la interpretación musical de cada curso; la maestra de inglés ha presentando un proyecto que ha aprobado el consejo escolar, para impartir la lengua inglesa desde los 3 a los 12 años; los alumnos participan en la organización y distribución de los espacios en el tiempo del recreo, pues se han delimitado unos espacios y unos horarios para jugar al fútbol y al baloncesto y otros para juegos libres y tradicionales; en el currículo de educación física se ha incluido la enseñanza de la natación, pues el consejo escolar y los padres ha autorizado la asistencia al piscina municipal una vez en semana para los alumnos de primer ciclo acompañados del maestro de educación física; la tutora de sexto curso lleva con los alumnos un programa de autoevaluación; el coro del colegio dirigido por el profesor de música ha participado en varios certámenes de villancicos; cada curso realiza al menos dos actividades complementarias del programa de educación y cultura del Ayuntamiento y otras actividades complementarias; ...
